大发六合

赴德国哈尔博格学院参加“双元制师资能力提升培训”总结报告

       为了解德国双元制职业教育制度、职业培训模式,学习德国职业学校的教学及管理模式、企业设立培训中心及培训中心的教学管理模式、双元制教育模式及双元制教学法,提升学院师资能力,经国家科技部和山东省科技厅、山东省政府外事办批准,由刘登虎任团长,周莉群、王永祥、卢婷婷、陈伟、林奎伟等为团员的6人团组,于2019年12月08日至2019年12月22日应邀赴德国哈尔博格学院访学,执行“双元制师资能力提升培训”项目。访学期间代表团严格按照哈尔博格学院日程安排,认真进行学术学习交流,认真贯彻中央八项规定精神,严格遵守政治、外事等各项纪律,顺利完成出访任务。现将访学情况总结报告如下:
一、访学的总体情况
(一)哈尔博格学院上课学习
大发六合 访学期间,代表团成员围绕学习任务,在哈尔博格学院103教室听院长别格勒博士及托鲁亚妮博士、Niedzwetzki(尼兹韦茨)培训师等讲课、交流。学习内容主要是德国的教育体制、德国职业教育体制及双元制高等教育体制、行动导向教学法、企业培训师培训模式等。

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(二)“双元制”企业参观
BURKLER公司。BURKLER公司,该公司是世界著名的层压、涂覆系统的制造商之一,产品销往欧美东南亚、中国等180多个国家。BURKLER公司为德国中小型企业的典型,但双元制职业教育在该公司也是典型,约有15%的员工来自双元制职业学校和双元制大学。企业各部门主管即为企业培训师,亲自负责部门新招收学徒的企业实训部分和考核,既保证了培训质量,又长时间、多方位地了解了所有学徒,三年的职业培训一结束,即可按人分岗,最大程度发挥员工的作用,激发员工自主性。

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(三)双元制职业学校参观
在本次行程中,哈尔博格学院特意为我们安排了对霍尔伯职业学校的参观。该校的主要特色是对接德国工业4.0和互联网+实施人才培养,对于我们接轨中国制造2025培养人才十分有借鉴意义。
该校具有代表性的是德国工业4.0综合实验室,在该实验室中,已经初步实现了物联网培训功能。受训者可以学习、掌握,客户只要通过一部手机就能下单,针对产品的颜色、材质、形状等进行个性化的选择,通过智能加工中心、3D打印技术、六轴机器人、智能仓储等一系列的自动化环节完成产品,并且在制造过程能与客户进行进度反馈、修改等人性化设计,最后通过物流发送给客户。

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二、学习的主要内容
(一)德国的教育体制
德国教育体制大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。

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初级阶段教育指学前教育,年龄段3~6岁;然后是第一阶段教育即初等教育(小学四年),年龄段6~10岁。小学后实行第一次分流进入第二阶段教育。
第二阶段I级相当于初中,分流为三类学校:文理知识强的学生进入文理中学,成绩介于两者之间的学生进入实科中学(6年),另有一种将进入“普通中学”,学生年龄段10~16岁。
第二阶段II级相当高中,初中后进行第二次分流:一部分进入普通类高中,即完全中学高中及综合中学高中,毕业后直升综合大学;一部分进入职业类高中,主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校,以及具有“立交桥”功能的职业类学校,年龄段为15~19岁。德国第二阶段II级各类学校(包括主体中学、实科中学和完全中学)所有毕业生中,半数以上的年轻人选择了接受“双元制”职业教育。
(二)德国“双元制”职业教育
“双元制”既是一种教育制度,又是一种人才培养模式。所谓“双元”,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训:一元是职业学校,另一元是企业。受训者的学习是在职业学校和企业之间有规则的交替进行的。
1.“双元制”招生
在德国学生还上初级中学时,社会就开始为他们提供认识职业教育的各种讲座、咨询会等,帮助他们找到喜欢的职业并产生认同感。学生可以自主选择是进行职业教育还是进入综合大学继续深造。
“双元制”招生是企业先招工而不是学校先招生。企业根据自己的发展规划发出招工广告,学生根据自己的条件提出申请,企业通过面试选择合适的学员作为培训对象,然后签订与该企业签订有效期与学习年限一致的《职业教育合同》。教育内容包括:学习专业、学习内容 、学习年限 、起止时间 、试用期、假期、解约和学习期间的生活津贴等。企业招工送到职业学校进行文化知识学习,因此学生属于企业员工,但不属于学校的学生,职业学校无权开除或处理学生,如有问题只能向企业反馈,由企业决定学生的去留。
由企业负责招生,真正体现了市场需求。一般情况下,企业在充分考虑了自己的发展和用人计划后,才会确定是否招工。招工人数和所招专业能够真正地反映市场对某类人才的需求,从而既保证了绝大部分学生毕业后就能够在培训企业就业,而且能够在很大程度上避免结构性失业。
2.“双元制”教学培训的有关法规
根据国家经济产业部门与劳工部门的需要,德国确定了93个职业大类共400多个需要进行“双元制”培训的职业,学习年限一般为3-3.5年。按规定,学生每周1.5天在职业学校学习文化知识和专业理论知识,3.5天在企业进行技能训练和生产任务练习,相当于70%的课程在企业中完成,30%的课程在职业学校完成。它把传统的学徒制培训与现代职业教育结合在一起,使学生既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论,又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训,相互结合完成职业教育任务。
“双元制”教学计划包括理论教学计划和技能培训计划。理论教学内容涉及职业领域面较宽的基础教育部分和建立在基础教育上的专业教育部分,由教育主管部门制订,充分发挥教育主管部门能够从全局把握岗位职业能力的要求,避免了学校之间、企业之间各自为政,人才培养规格不统一现象的出现。技能培训计划则由联邦职教所制订,主要委托行业协会制作,主要依据《职业教育法》,同时德国经济与技术部或由专业责任部委和德国教育与科研部达成一致意见后,由联邦政府以法律文件的形式颁布《职业培训条例》作为职业培训的指导性文件。
3.“双元制”师资培养
良好的师资队伍是教学成功的保证。在德国,从事“双元制”职业教育工作的师资主要为两大类:职业学校的教师和企业培训师。这两种教师,培养途径不一样,知识结构也不一样,两种教师的相互配合是“双元制”职业教育的人员保障。
职业学校的教师必须接受两个阶段的大学教育,第一阶段普通高中毕业以后接受硕士(或具有两个专业的本科)教育学习,且通过第一次国家考试,进入第二阶段师范1.5年学习,并且有18个月的教师职业实践经验才能参加教师考试。
企业培训师可以是中学毕业以后,再接受大约3.5年的职业教育,职业教育结束以后还需2-3年的企业实践经验,然后再到各州的教师学院接受1年的培训师培训,通过教育学、心理学的培训和考试后才能获得培训资格,担任企业内培训师。企业内部的培训师本身为企业雇员,是技术精良的一线员工,他们具有丰富的生产实践经验。
4.“双元制”授课、培训构成
大发六合 (1)职业学校教学。为培养学生的形象思维能力,让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等用图示(简笔画、漫画、关系图等)方式展示出来,尽可能多的借助多媒体、小黑板、图片等教学媒体,采用讨论、汇报、展示等多种形式,尽量不用或少用文字说明。灵活运用行动导向教学法,如项目教学法、任务驱动法、行动导向法、角色扮演法,使教学内容与工作流程紧密结合,教师组织和指导学生在合作与交流的基础上进行自主学习,培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等五种能力。

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(2)企业培训师培训。双元制职业教育形式下的学员大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而能使学生熟悉企业的生产过程和管理机制,了解职业行为规范,养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯,树立质量意识、责任意识,掌握全面的职业技能及处理实际问题的本领,提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
5.“双元制”的考核评价
接受“双元制”职业教育的受训者须参加由与培训无直接关系的德国工商会统一组织的两次考试,其中第一次是在学习的第18个月进行,又叫中期考试,它是审查学徒是否有资格参加结业考试必不可少的一项内容;第二次是学习结束时的结业考试。两次考试的形式差不多,都包括理论和操作两部分,但考的内容和深度不同。两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。结业考试通过后即获得由工商会颁发的职业资格证书,具备了就业的资格。考试不及格者给予两次补考机会。
由第三者来承担考核评价任务,真正地实现了培训与考核、教学与考核分离,它可以避免不同企业基于自己用人的需求偏离教学计划,确保培训质量符合所有企业的要求。培训专业根据行业协会确定的职业进行确定,有利于及时根据社会的需求进行人才培养规格的调整。第三方考核评价,这也是确保培训质量的核心所在。
三、学习思考与建议
尽管德国与中国在历史背景、文化传统和制度特征上有着很大差别,不可能把“双元制”全盘移植到中国来。但“双元制”的教学模式及其在教育教学过程中体现出来的良好的教育教学理念和方法却是可以借鉴并中国化的。下一步工作可从以下方面改革创新:
(一)积极探索学习领域课程模式,培养高技能复合型人才。以专业建设为载体,对结束中级工培养即将升入高级工培养的阶段,进行职业岗位分析,将一个或若干个社会职业岗位(工种)的培养归结为一个学习(或培训)领域,一个学习(或培训)领域可以包含相同或相近的多个工种,并设计课程内容、实训项目等内涵,建立综合实训室(或实验室),通过模拟职业情境中的典型职业活动来培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、学习能力和个人能力,突出高技能复合型人才培养。
(二)实施工学一体化教学,重视学生职业素养的培养。借鉴“双元制”培养模式,推进行动导向式教学,深化工学一体化教学改革。重视在教学管理、学生教育和课堂教学中关注学生行为习惯、职业习惯的培养和训练,使学生懂礼仪讲文明,懂规范守规矩,爱劳动能吃苦。就是要一招一式让企业感受到,我们学校毕业的学生是经过正规职业训练的,职业道德与职业技能双过硬,有着高素质职业教育的烙印。
(三)创新招生和培养方式。改革过去以专业为界限的招生方式,建立以学习领域为导向的招生机制,第一年以学习领域招生、分班、授课等,第二年后由学生自主选择适合自己的专业分班继续学习。
(四)对接“中国制造2025”和互联网+教学。建设智慧实训室或综合实训室,突出高级技能阶段复合型人才的培养,不断提升各方面实力。
大发六合 (五)探索建设多元的质量监控体系。探索采取多元化的评价方式进行评价,积极争取成立由教育行政主管部门、行业主管部门和学校共同组成的质量考核评价委员会,努力建立对学习者(或受训者)的考核评价和证书发放的运行机制。

                                                                                                                                                                                                          东营市技师学院双元制师资能力提升培训代表团
大发六合                                                                                                                                                                                                                                 2019年12月27日

 

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